日本：“学前班”列入终身教育体系

 

　　日本的幼儿园教育新大纲对幼儿园课程内容覆盖五领域（体育、语言、人际关系、环境、表现）。而在小学教育方面，小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课（生活课包含了原来小学课程中以自然、地理、理化基础知识等为内容的理科和以社会常识和技能为内容的社会科，取消理科、社会科。但生活课又非二者简单的结合，它是一门新的具有科学教育特色的综合课。）。日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑，文部省明确指出学前班不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。

 

　　美国：强调要符合时代要求，重视数学和自然科学

 

　　美国十分重视儿童的早期教育，注意儿童教育与小学教育衔接的研究。美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小学作好准备。在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。

 

　　法国：三大法案加强“学前班”的可执行性

 

　　为使幼儿教育与小学教育既体现出合理的层次性，又体现出它们之间良好的过渡性，法国陆续颁发的三大法案中有关条文均提出加强“学前班”。其具体措施如下：

 

　　1、增加幼儿园阶段的男性教师比重

 

　　心理学家和教育学家的研究表明，幼儿园教师单一由女性担任，对幼儿心理健康发展不利，因此提倡男性担任幼儿园教师。

 

　　2、科学划分母育学校和小学的学习阶段

 

　　把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：

 

　　第一阶段为“前学习期”，包括母育学校2-4岁的儿童；

 

　　第二阶段为“基础学习期”，包括母育学校5岁儿童和小学前两年级的儿童；

 

　　第三阶段为“巩固期”，包括小学最后三个年级的儿童。把儿童按年龄分为三个阶段的目的是为了防止儿童重复学习。使学前阶段与小学老师每周要用一个小时来探讨每个阶段儿童应达到的实际水平，并确定每个学生达到该水平具备的条件。

 

　　3、合并母育学校与小学的监督视导工作

 

　　4、母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训

 

　　这是法国“学前班”模式中的一个有效措施，值得我们的教育管理部门借鉴。